現(xiàn)在社會信息高速發(fā)達(dá)，接受信息的渠道多種多樣，我們雖然沒有處在戰(zhàn)亂國家，孩子們會通過電影、電視和卡通片目睹暴力畫面，模仿戰(zhàn)爭或者攻擊游戲，有一些父母害怕這類游戲，怕槍戰(zhàn)游戲會導(dǎo)致真正的槍支暴力，或者怕卡通片里的死亡會造成孩子心理的不接受。

葛楠

（Jennifer）

NYC紐約國際兒童俱樂部教學(xué)總監(jiān)

　　其實，人類也跟動物們一樣，人類的幼仔也需要玩打斗游戲，特別是男孩，他們在游戲中嘗試用肌肉和“爪子”探索沖突、結(jié)盟和策略的復(fù)雜性。

　　挪威心理學(xué)家艾倫·桑德斯特(Ellen Sandseter)曾經(jīng)在全球權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《進(jìn)化心理學(xué)》上發(fā)表的《從進(jìn)化視角看兒童的冒險玩耍——刺激性經(jīng)驗的反恐懼影響》一文中說道：“孩子有嘗試危險和刺激的天然心理需要。在非常的冒險性刺激中，孩子們起初是被嚇壞了，但隨后就能夠克服這樣的恐懼?！?/span>

　　同時，挪威心理學(xué)家艾倫·桑德斯特(Ellen Sandseter)教授還發(fā)現(xiàn)，如果孩子沒有機(jī)會用社會可接受的方式體驗冒險，有些孩子可能會轉(zhuǎn)向更魯莽、極端的行為，比如暴力傾向、嗑藥、酗酒等。

　　還有一些孩子則可能變得懦弱、膽小，在犯罪學(xué)上，這樣的孩子的“被害性”反而更高，更容易成為犯罪分子優(yōu)先針對的目標(biāo)。

　　如果大人知道如何引導(dǎo)他們假裝的戰(zhàn)爭游戲，那這樣的游戲?qū)⒉辉僮屛覀兗?xì)思極恐。

　　所以，真正正確的方法就是要在我們能夠掌控的范圍內(nèi)，讓孩子多一些冒險和處置危險的體驗。比如艾倫教授建議孩子們在成長過程中需要經(jīng)歷以下七大類冒險游戲：

　　探索高度——高度能夠激起對恐懼的知覺;

　　拿危險的玩具——嘗試去使用鋒利的剪刀、刀子或沉重的錘子，起初這些看上去都是孩子很難掌控的，但在家長的輔助監(jiān)控下，孩子需要學(xué)著去掌控;

　　接近危險的地方——在有大量水的河湖海、池塘、水池和火的附近玩耍，并告訴孩子怎樣做才能避免危險的發(fā)生，這樣孩子將會鍛煉出對環(huán)境危險的敏銳度;

　　混打游戲——如摔跤、格斗、拳擊等玩樂性打斗游戲，這樣孩子能學(xué)會如何攻擊和合作，并在格斗游戲中掌握如何控制力度;

　　速度——比如騎車或溜冰、滑雪等快速的移動，教會孩子控制速度的技巧;

　　迷路和尋找方向——當(dāng)孩子們感受到迷路的危險時，就會有強(qiáng)烈的沖動去探索未知的領(lǐng)域;

　　探索一個人獨處，并嘗試在沒有任何人的幫助下，獨立的完成某件事。

　　NYC早教中心認(rèn)為：游戲中我們可以引導(dǎo)孩子拿著假想的槍或者其它武器，例如自己的手指或者小木棍(比起玩具槍，手指或木棍更具有可創(chuàng)造性，我們通過想象可以讓手指或者小木棍隨時變換成另一種武器)，讓孩子創(chuàng)造游戲的內(nèi)容和規(guī)則，演出雙方激烈的交戰(zhàn)狀態(tài)，包括潛伏、躲避、進(jìn)攻、沖鋒、負(fù)傷、救援等游戲內(nèi)容。當(dāng)孩子的“子彈”打中你時，你可以夸張的演出受傷、死亡的場景，可以使用肢體動作和聲音來營造逼真的效果，場面越逼真，就會讓游戲看起來更加輕松有趣。

　　同時，還可以在游戲中加入團(tuán)隊精神和引入愛的主題，比如戰(zhàn)友之間的“不拋棄，不放棄”精神，或者戰(zhàn)地醫(yī)生救死扶傷的場面，戰(zhàn)地記者恪守本職，盡職盡責(zé)的精神，都可以在戰(zhàn)爭游戲里慢慢的滲透給孩子。在這樣的“攻擊”，“戰(zhàn)爭”游戲里，孩子既可以滿足打斗和對抗的需要，又可以練習(xí)自我約束和自我控制的能力。

　　總之打斗游戲的重點不在于誰打的更狠更有力，而在于心理方面關(guān)于戰(zhàn)勝、失敗、無畏、掩護(hù)、幫助、意志、勇敢等含有人格建構(gòu)的成分因素的正確引導(dǎo)，所以此類游戲也可以算是給孩子慢慢積累積極人格類型的體驗。