優(yōu)優(yōu)是個(gè)內(nèi)向的小男孩，奶奶平時(shí)帶他到外面，怕他和其他小朋友在一起的時(shí)候“吃虧”，就總是選人少的地方，或者大家都回家吃飯的時(shí)候出來玩。參加興趣班的時(shí)候，媽媽也格外保護(hù)著優(yōu)優(yōu)，有道具都會(huì)先給優(yōu)優(yōu)取好，有小矛盾都會(huì)幫忙解決。優(yōu)優(yōu)今年上幼兒園，老師反映優(yōu)優(yōu)太不合群了，開學(xué)一個(gè)月了也沒有交到朋友。優(yōu)優(yōu)私下里也跟媽媽抱怨，說沒人跟他一起玩。

“我家性格就這樣”，“那些孩子太鬧了，不和他們玩”，“現(xiàn)在信息時(shí)代了，宅著不也挺好的嘛”，“長(zhǎng)大了就好了吧”，很多家長(zhǎng)可能有同樣的情況，但覺得還好，沒有特別重視。

真的是這樣嗎？

籠統(tǒng)的把 “不合群”歸因?yàn)樾愿駟栴}、同伴不好以及時(shí)代特征是錯(cuò)誤的。不合群，說明孩子人際關(guān)系欠佳，是缺乏社會(huì)交往能力的體現(xiàn)，也不會(huì)簡(jiǎn)單的因?yàn)?ldquo;長(zhǎng)大了”就自然而然的有所提升。內(nèi)向的孩子也會(huì)有幾個(gè)固定的好朋友；同伴性格不同，但是總能找到可以玩到一塊的；幼兒園、小學(xué)就是一個(gè)個(gè)小社會(huì)，孩子在其中需要有基本的社交技能，才能讓自己過得舒服。

嬰幼兒、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，發(fā)展人際交往能力對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)非常重要，人際關(guān)系對(duì)于孩子在學(xué)校和未來走上社會(huì)后的適應(yīng)性、幸福感有非常重大的影響。孩子不被伙伴或同學(xué)所接受，不會(huì)與人相處，或者特別容易與朋友發(fā)生沖突，沒有穩(wěn)定的朋友，都會(huì)讓他產(chǎn)生沮喪、傷心、氣憤等持久的負(fù)面情緒，而且負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步的擴(kuò)大，對(duì)于孩子自身的安全感、自信心、自尊的培養(yǎng)造成負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生心理健康問題。

我們都是社會(huì)動(dòng)物，人際交往的需求和能力已經(jīng)寫在我們的基因里。家長(zhǎng)們不要低估孩子們自身的能力，進(jìn)行過度保護(hù)，否則會(huì)使孩子“自帶”的能力沒有用武之地而退化掉。

從嬰兒期，孩子們就已經(jīng)可以對(duì)群體中個(gè)人互動(dòng)的社交規(guī)則有基本的認(rèn)知和預(yù)期，比如分享、交換等背后的公平原則和互利互惠原則。嬰幼兒和同齡伙伴之間的交往與父母等家長(zhǎng)截然不同，屬于另外一種體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶统砷L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。他們的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)加合作，雙方地位平等，不存在誰應(yīng)該讓著誰，誰必須聽誰的話等問題。通過沖突的發(fā)生和解決，通過在分歧的邊緣不斷地試探，體驗(yàn)著平等的關(guān)系，通過磨合建立起合作互惠的關(guān)系。

在幼兒初期，決定孩子們友誼的，主要是在平時(shí)活動(dòng)中是否能接觸到、是否一起玩耍等等。在幼兒中期，孩子們對(duì)同伴的選擇和興趣進(jìn)一步擴(kuò)大，他們會(huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，但是同伴關(guān)系不穩(wěn)定，比如在興趣班交到的朋友，幾次連著缺課，再見到之后就不會(huì)再到一起玩。到了幼兒晚期，孩子們?nèi)穗H交往的能力會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，會(huì)與其他班級(jí)，甚至偶爾碰到的小朋友進(jìn)行交往。

好消息是，孩子的人際交往能力不僅“自帶”，而且可以經(jīng)過刻意培養(yǎng)得到提升。之后我們?cè)賮砹囊涣呐囵B(yǎng)孩子人際交往能力的原則和方法。